各講座に分かれて準備を行った。授業が週１回であるため，制作時間の確保が難しかった。特に今年の９月は，台風による休校や祝日，体育大会の準備等で１時間しか授業ができず，制作時間がほとんどなかった。そうしたなかで，交流会の日までの準備の時間数は３時間であったため，コンピュータの講座では次のような指導計画を立てた。
　　１時間目　紙芝居の全体構図作り（下絵，役割分担，台詞）
　　２時間目　紙芝居作り
　　３時間目　紙芝居作り，予行練習
　制作方法としては，ペイントで絵を描き，プレゼンテーションソフトを使用して提示する形をとった。
　本校では、今年度よりコンピュータが最新のものに入れ替わり，パワーポイントも機能が増え，使いやすく面白い提示ができるようになっている。しかし，時間数が少なく，事前に使い方や各種機能について指導することができなかったため，プレゼンテーションソフトを使って画像をめくるだけとなってしまった生徒が多かった。

　今年度の取り組みを通して，ネットワークを利用すれば多くの人に自分たちの学習活動の紹介を広げることができると分かった。作品を作るだけにとどまらず，外部へ発信でき，評価してもらえたということで，全体的に生徒の学習意欲は高まった。ネットワークを利用し保育園と交流できたことは，技術・家庭科の授業の中ではたいへん学習効果が高かった。
　また，現地へ出向いて実際に園児と交流するという活動は，相手の反応がダイレクトに返ってくるという利点はあるが，本校のように規模が大きな学校だと日時の設定に大変苦労する。しかし，インターネットという手段を活用することで，お互いに交流相手とは距離が離れていても簡単に交流できたし，時間の都合もつけやすかった。
　その反面，交流相手が園児という場合，パソコンの操作ができず，子供同士がお互いにやり取りをすることができない。保育士さんを通して園児の反応をメールで知らせていただけたが，相手の反応を直接知ることはできなかった。
　今後考えていかなければならない課題は多数ある。遠くの学校でもテレビ会議システムを利用することで，メールのできない園児でも反応をじかに感じることができる。しかし，それなりの設備や環境がお互いに整備されており，パソコンに関する知識ももちあわせていなければできない。テレビ会議システムが利用できない学校や保育園でもどのような交流の方法があるのかを模索し，ネットワークを利用した交流をどのように進めていけばよいのか，様々な状況を考えながらさらに研究を進めていく必要がある。